PERIOCRITICA COMO EIXO ESTRUTURANTE DA FORMAÇÃO CRÍTICA DE EDUCADORES E EDUCANDOS
DOI:
https://doi.org/10.29280/rappge.v10i1.17951Palavras-chave:
Formação docente, Pedagogia crítica, PeriocriticaResumo
Este estudo investiga a sistematização da reflexão crítica no ensino por meio da Periocritica, uma abordagem inovadora que propõe ciclos reflexivos estruturados como eixo do processo pedagógico. O objeto de pesquisa é a análise das limitações das metodologias ativas e da pedagogia crítica na garantia da recorrência da reflexão no ambiente educacional. A questão de pesquisa central indaga como a sistematização da reflexão periódica pode fortalecer o pensamento crítico e a formação cidadã em contextos educacionais diversos. A fundamentação teórica apoia-se nos trabalhos de Paulo Freire, com sua pedagogia da libertação; Boaventura de Sousa Santos, e sua ecologia dos saberes; John Dewey, que destaca a experiência no aprendizado; Jürgen Habermas, e sua teoria da ação comunicativa; e Donald Schön, com a reflexão na ação. Metodologicamente, adota-se uma revisão bibliográfica crítica, analisando lacunas nas principais teorias educacionais e estruturando um modelo que sistematiza a reflexão contínua. As categorias fundamentais incluem pensamento crítico, pedagogia crítica, periodicidade reflexiva e autonomia discente. Os resultados sugerem que a implementação sistemática da reflexão periódica pode transformar a prática docente, assegurando a formação de sujeitos autônomos e críticos. Além disso, a Periocritica se mostra aplicável a diferentes contextos pedagógicos, oferecendo um modelo inovador para repensar a educação contemporânea frente aos desafios sociais e tecnológicos do século XXI.
Referências
APPLE, Michael. Ideologia e currículo. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2019.
COSTA, Lúcia de Fátima Vieira da. Conhecimento proibido: reflexões sobre a formação humana e a interdição do pensamento. Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas, v. 10, n. 1, p. 15, 2025.
BOURDIEU, Pierre. O capital cultural: elementos para uma teoria da educação. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio. (Org.). Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1998. p. 71-89.
BOURDIEU, Pierre. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2015.
DARLING-HAMMOND, Linda; FLOOK, Lisa; COOK-HARVEY, Channa; BARRON, Brigid; OSHER, David. Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, v. 24, n. 2, p. 97-140, 2020.
DEWEY, John. Democracia e educação: uma introdução à filosofia da educação. New York: Macmillan, 1916.
DEWEY, John. Democracia e educação: capítulos essenciais. São Paulo: Ática, 2011.
FISCHMAN, Gustavo; SALES, Sandra Regina. Formação de professores e pedagogias críticas: é possível ir além das narrativas redentoras? Revista Brasileira de Educação, v. 22, n. 71, p. 1-15, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogy of the Oppressed. New York: Herder and Herder, 1970.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 57. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2018.
FREIRE, Paulo; OLIVEIRA, Ana Lúcia. Reflexão crítica e prática docente no ensino superior. Revista Brasileira de Educação, v. 26, e260013, 2021.
GATTI, Bernadete Angelina. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, 2008.
GIROUX, Henry. Border crossing: Cultural workers and the politics of education. 2. ed. New York: Routledge, 1997.
GIROUX, Henry. On critical pedagogy. 2. ed. London: Bloomsbury Academic, 2020.
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. Vol. 2. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
HABERMAS, Jürgen. The theory of communicative action. Boston: Beacon Press, 1981.
HARGREAVES, Andy; SHIRLEY, Dennis. Well-being in schools: Three forces that will uplift your students in a volatile world. Alexandria: ASCD, 2022.
INEP. Relatório Brasil no PISA 2018. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2023.
KUHN, Deanna; ZILLMER, Nicole. Developing norms of discourse. Journal of the Learning Sciences, v. 29, n. 1, p. 1-31, 2020.
MEC. Matriz de Referência ENEM. Brasília: Ministério da Educação, 2022.
MERCER, Neil; HENNESSY, Sara; WARWICK, Paul. Dialogue, thinking together and digital technology in the classroom: Some educational implications of a continuing line of inquiry. International Journal of Educational Research, v. 97, 2019. p. 187-199.
OLIVEIRA, Maria Betânia de; MARTINS, Luciana Coeli. Ciclos reflexivos e educação ambiental crítica: impactos na formação de estudantes do ensino fundamental. Ciência & Educação, v. 27, p. e21004, 2021.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma sociologia das ausências e uma sociologia das emergências. Revista Crítica de Ciências Sociais, n. 63, p. 237-280, 2002.
SCHÖN, Donald Alan. The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books, 1983.
SCOTT, Cynthia Luna. The futures of learning 3: What kind of pedagogies for the 21st century? Paris: UNESCO Education Research and Foresight, 2020.
SOARES, José Francisco; ALVES, Maria Teresa Gonzaga. Reflexão crítica e desempenho escolar: evidências de um estudo longitudinal. Cadernos de Pesquisa, v. 53, e09581, 2023.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALSH, Catherine. Pedagogías decoloniales: prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Quito: Abya-Yala, 2017.
