INTERSETORIALIDADE ENTRE SAÚDE E EDUCAÇÃO NO ENFRENTAMENTO DAS VULNERABILIDADES SOCIAIS E SEUS IMPACTOS NA APRENDIZAGEM.

Autores

  • Júlio Valentim Cardoso Teles Mestrando pela Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER). Especialista em Educação Ambiental pelo Centro Universitário Internacional (UNINTER). Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Geografia pela Universidade Federal do Amapá (UNIFAP).
  • Samara Alves Avanzi Mestre em Gestão Integrada do Território – GIT pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). Especialista em Psicopedagogia pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE).
  • Vânia Aparecida Santos da Silva
  • Roberto Gonçalves Mestre em Ciencias de la Educación pela Universidad Evangélica del Paraguay (UEP). Especialista em Atividades Físicas Laboral e para Grupos Especiais pelo Centro Universitário de Volta Redonda (UNIFOA).
  • Sarah Medeiros Souto Doutoranda em Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB).
  • Norberto Huber Doutor em Ciências da Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Especialista em Filosofia da Ciência e Teoria do Conhecimento pelo Centro Universitário de Brusque (FEBE / UNIFEBE).

Resumo

INTERSETORIALIDADE ENTRE SAÚDE E EDUCAÇÃO NO ENFRENTAMENTO DAS VULNERABILIDADES SOCIAIS E SEUS IMPACTOS NA APRENDIZAGEM

RESUMO 

A intersetorialidade entre saúde e educação constitui estratégia fundamental para o enfrentamento das vulnerabilidades sociais e para a promoção da equidade no processo de aprendizagem. Este estudo teve como objetivo analisar, à luz da literatura científica recente, como a articulação entre políticas públicas de saúde e educação contribui para a mitigação dos efeitos das desigualdades sociais no desempenho escolar. O problema de pesquisa consiste em compreender de que maneira a fragmentação das políticas públicas compromete o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de estudantes em contextos vulneráveis. Trata-se de uma revisão de literatura de abordagem qualitativa, realizada nas bases de dados Scopus, Web of Science, SciELO e PubMed, contemplando publicações entre 2020 e 2025. Foram incluídos artigos empíricos e teóricos que abordassem intersetorialidade, determinantes sociais da saúde e aprendizagem. Os resultados indicam que ações integradas favorecem a permanência escolar, reduzem impactos da insegurança alimentar e da vulnerabilidade psicossocial, além de fortalecerem redes de proteção social. Conclui-se que a intersetorialidade configura-se como paradigma estruturante de políticas públicas voltadas ao desenvolvimento integral.

Palavras-chave: Intersetorialidade. Vulnerabilidade social. Saúde. Educação. Aprendizagem.

 

INTERSECTORALITY BETWEEN HEALTH AND EDUCATION IN ADDRESSING SOCIAL VULNERABILITIES AND THEIR IMPACTS ON LEARNING

ABSTRACT 

Intersectorality between health and education represents a strategic approach to addressing social vulnerabilities and promoting equity in learning processes. This study aimed to analyze, based on recent scientific literature, how integrated public policies contribute to mitigating the effects of social inequalities on school performance. The research problem concerns how fragmented public policies affect cognitive and socioemotional development among students in vulnerable contexts. This qualitative literature review was conducted in Scopus, Web of Science, SciELO, and PubMed databases, covering publications from 2020 to 2025. Empirical and theoretical studies addressing intersectorality, social determinants of health, and learning were included. Findings indicate that integrated actions enhance school retention, reduce the impacts of food insecurity and psychosocial vulnerability, and strengthen social protection networks. Intersectorality is thus understood as a structural paradigm for public policies aimed at comprehensive development. 

Keywords: Intersectorality. Social vulnerability. Health. Education. Learning.

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Biografia do Autor

Júlio Valentim Cardoso Teles, Mestrando pela Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER). Especialista em Educação Ambiental pelo Centro Universitário Internacional (UNINTER). Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Geografia pela Universidade Federal do Amapá (UNIFAP).

Mestrando pela Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER). Especialista em Educação Ambiental pelo Centro Universitário Internacional (UNINTER). Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Pará (UFPA). Graduado em Geografia pela Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). E-mail: jvcteles@yahoo.com.br

Samara Alves Avanzi, Mestre em Gestão Integrada do Território – GIT pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). Especialista em Psicopedagogia pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE).

Mestre em Gestão Integrada do Território – GIT pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). Especialista em Psicopedagogia pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). Graduada em Pedagogia pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). Graduada em Psicologia pela Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE). E-mail: samaraavanzi@gmail.com

Vânia Aparecida Santos da Silva

Doutoranda em Ciências da Educação pela Universidade Tecnológica Intercontinental (UTIC). Mestre em Ciências da Educação pela Universidade Tecnológica Intercontinental (UTIC). Especialista em Psicopedagogia Institucional pela Universidade Castelo Branco (UCB). Graduada em Normal Superior pela Universidade Presidente Antônio Carlos (UNIPAC). Licenciada em Pedagogia pelo Instituto de Educação Superior Ibituruna (ISEIB). Bacharel em Teologia pela Faculdade de Teologia Hokemãh (FATEH). E-mail: p.vaniasantos@smesb.com.br

Roberto Gonçalves, Mestre em Ciencias de la Educación pela Universidad Evangélica del Paraguay (UEP). Especialista em Atividades Físicas Laboral e para Grupos Especiais pelo Centro Universitário de Volta Redonda (UNIFOA).

Mestre em Ciencias de la Educación pela Universidad Evangélica del Paraguay (UEP). Especialista em Atividades Físicas Laboral e para Grupos Especiais pelo Centro Universitário de Volta Redonda (UNIFOA). Graduado em Educação Física pelo Centro Universitário do Triângulo (UNITRI).

E-mail: robertodansar@gmail.com

Sarah Medeiros Souto, Doutoranda em Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB).

Doutoranda em Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Mestre em Engenharia de Produção pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Especialista em Engenharia de Segurança no Trabalho pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). MBA em Gestão Empresarial pela Fundação Getúlio Vargas (FGV). Graduada em Engenharia Mecânica pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Certificada em Formação de Professores pelo Instituto Federal de Alagoas (IFAL).

E-mail: sarah.souto@ifal.edu.br

Norberto Huber, Doutor em Ciências da Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Especialista em Filosofia da Ciência e Teoria do Conhecimento pelo Centro Universitário de Brusque (FEBE / UNIFEBE).

Doutor em Ciências da Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental (UTIC). Especialista em Filosofia da Ciência e Teoria do Conhecimento pelo Centro Universitário de Brusque (FEBE / UNIFEBE). Especialista em Gestão Escolar pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Graduado e Licenciado em Estudos Sociais: OSPB, EMC, História e Geografia (FEBE / UNIFEBE) pelo Centro Universitário de Brusque e Graduado e Licenciado em Filosofia pela Faculdade Entre Rios do Piauí (FAERPI). E-mail: rieghuber@gmail.com

Fonte: Pinterest (2026).

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Publicado

2026-02-22

Edição

v. 57 n. 51 (2026): EDITORIAL DO BIUS DE FEVEREIRO/2026 V.57 N.º: 51 ISSN: 2176-9141 - Qualis/CAPES: B1.

Seção

Artigo Original